方素珍：7～12岁行为发展与阅读建议

从小读好书会影响孩子的一生，但为孩子挑选读物时，应该先了解孩子学习能力的发展和状况，每个孩子都是独立的个体，各有不同的发展，因此要依照孩子的发展和性向去选书，而不是强迫孩子接受建议，如果让孩子参与表达意见和讨论，孩子会觉得阅读是有趣又快乐的，如此才能选到适合孩子的读物，并藉由阅读养成独立思考的习惯。

7～9岁这个阶段的孩子从幼儿园进入小学，除了要面对全新的学习环境，在语言和心智方面，已有长足的发展，这时也是建立孩子独立阅读习惯的关键时期。

很多专家都建议上小学后应该开始从绘本的图像阅读，过渡到纯文字阅读，于是就有了桥梁书的出现，桥梁书是引用西方国家书目上的 Bridging Books 概念，翻译为 "桥梁书"，是一种针对低中年级孩子，带领他们从图像阅读，顺利跨入文字阅读的出版品；桥梁书的文字量不多、插图为辅、内容贴近孩子的生活经验,透过精心编排的读物，培养孩子独立阅读的习惯，享受自己可以独立读完一本书的成就感，并因阅读过程中的乐趣而愿意持续阅读。

一般阅读的分龄观念是：

1.六岁以前亲子共读：以绘本为主。

2.六到八岁自我阅读习惯养成期：以绘本、桥梁书为主。

3.九岁以上：进入纯文字阅读，以文字书的小说、生活故事、传记为主。

而桥梁书主要是站在为了让孩子独立阅读的角度而编写，它的意义应是出版品形式的不同，例如：

1.故事的文字长度和插图都顾及到适中、适量。

2.从适合亲子共读的大开本或精装的绘本，变成平装或与成人书相近的开本，方便于孩子翻阅。

3.因文字量增加，由少数页数，扩展成较多的页数，故事情节比较丰富,也有章节的形式，特别注意遣词用字的难易度和句子的长度。

台湾的桥梁书都会加上注音，帮助小朋友 “顺利”阅读，因为从一年级到六年级的孩子，即使是同年龄，语文的程度也不一样，有些小朋友到了高年级，仍需要桥梁书辅助，所以桥梁书还有分 “初阶桥梁书”和“进阶桥梁书”。

上小学的孩子，要开始自己读书准备考试，但是读书(study)和阅读(read)是完全不同的感受，阅读是享受，讲求的是乐趣，这也是为什么很多孩子上了小学后，当他们可以自己读书时，却不再喜欢阅读了。

喜欢用绘本教学和教养孩子的父母老师会发现，绘本的内容本就包括童话、诗歌、寓言和少年小说，那么，是否一直给孩子读绘本就够了？

其实，从文字和内容来看，绘本不一定比桥梁书浅显易懂，有句话说：“绘本是0~99岁都适读的。”因此，不能小看绘本的影响力；

如果孩子阅读量一直无法提升，或是功课忙到无法阅读长篇的文字书，那么不妨选择适合该年龄段阅读的绘本，让孩子仍有接触课外阅读的机会。

在这时期，如何透过选择适当、多元媒材和表现形式的读物，帮助孩子扩大眼界，建立阅读的习惯，是父母和老师应关注的事情，因为一旦养成阅读习惯，孩子就拥有一辈子带着走的能力，不但成为永远的爱书人，且会让孩子终身受益。

鼓励孩子善用图书馆，建立阅读习惯。

以下是心理发展及教育专家归纳出7 ～12岁发展的特征和适读的书籍，谨供参考。

7岁

．开始能从他人的角度做出价值判断。

．期盼与同学发展更亲密的人际关系。

．寻求脱离成人独立，但仍需要温馨和安全的感觉。    

．受到压力时可能会和家人相处不和谐或反抗。    

．对男女之间的差异感到好奇。

适读书籍：

．知识性的读物。幽默趣味的短篇故事。以图为主图为辅的桥梁书。

8岁

．在意老师的赞许，喜欢与其它孩子玩，但力求第一。 

．注意力广度增加，喜欢比较长的故事。　      

．开始受同学团体的影响。      

．有绝对的对错观念。

适读书籍：

．故事情节惊奇逗趣的读本。描述情感、同理心及以第三者观点叙述的故事。

9岁

．记忆力进步。

．想法变得社会化。

．阅读技巧快速进步，同龄间个别阅读能力的差异大。

适读书籍：

．传记与历史故事。有关价值观判断、发展人际关系的主题。讲述性别、角色差异等主题。

10岁

．对遥远的或是不可能的情境产生恐惧。　      

．深受同学影响，对父母顺从度降低。　      

．发展对群体的归属感。　      

．在意别人对自己的观感。

适读书籍：

．伟人传记。幻想小说。描述心理的作品。

11岁

．会因为做不好而产生自卑和不信任。　    

．对性别角色有强烈的期望。　    

．对死亡议题存有惧怕心理。　    

．会运用逻辑规则和推理思考来解决抽象问题。

适读书籍：

．两性议题。浪漫文学。推理小说。生命教育。

12岁

．重视独立的人格特质。    

．无论男女皆可接受异性身分。　    

．接受两性的角色差异和社会期望的不同。　

．了解过去事件的时间顺序和观点。

适读书籍：

．历史小说。科幻冒险小说。生命教育与生涯规划。社会人文关怀。

阅读对7岁以上的孩子是一种享受，讲求的是主动和乐趣。

在我们的生活周遭，常听见许多人在幼年时期资质聪颖，长大后却表现普通，而也有些人在幼年时才华虽不突出，但随着环境与后天的努力，长大后反而成就非凡。

这关键在于孩子成长过程中，父母和老师是否持续营造和提供孩子刺激大脑活动的环境，建构健康与密集的神经网络，在学龄前阶段，可以多给予孩子简单字词的练习，一至三年级的孩子开始大量识字，是“学习去阅读”（Learn to Read）的阶段，四年级以后则进入“从阅读中学习”（Read to Learn）的阶段，及早了解0~12岁孩子的发展状况，并能适时引导阅读、发挥孩子的潜能是刻不容缓的事。